复习课难上，这是所有教师的共识，对于教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。那么，如何上好复习课呢？以下是我复习“认识图形”时的几点想法,体现如下：

一、梳理，引导学生主动建构

经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的知识，但有些知识无条理性，堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。当学生头脑中的知识以一种层次网络的方式进行排列时，就很容易提取出来。因此，要引导学生将平日所学的零散的知识梳理为系统的知识，以便形成一个完整的知识网。

在“认识图形”单元复习中，引导学生思考：这些图形怎样分类？学生整理知识的标准和方法不尽相同，有的同学按立体图形和平面图形分类整理，有的同学按立体图形和平面图形的联系（正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形状的）分类整理。这样，抓准知识的连接点，将知识条理化，系统化。梳理之后，如何将教材的知识结构转化为学生的认知结构，需要经历主动建构的过程。学生用自己手中的图形学具进行整理，有的同学整理成如下的网络结构。这结构能清楚地反映哪些是立体图形，哪些是平面图形，立体图形和平面图形之间有怎样的联系，帮助学生形成良好的知识结构。

立体图形    长方体    正方体    圆柱    球

平面图形    长方形    正方形    三角形   圆

这样，学生亲自理一理，在“做”中形成了良好的认知结构，提高了学生整理知识、建构知识的能力。

二、 应用，引导学生解决问题。

通过应用，能帮助学生形成对知识更深层次的理解，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。如在“认识图形”复习中，学生在头脑中已经形成了对这些图形表象的基础上，引导学生在具体现实情境中能辨认这些图形。就出示情境图，图中有许多交通标志，这些交通标志都是什么形状的？（长方形、正方形、三角形、圆形。）又用课件演示家庭布置图，看一看，在我们家中有许多物体，你能说一说它们是什么形状的吗？（冰箱、彩电、电视柜、书、写字台的抽屉是长方体，落地灯的灯柱、笔筒是圆柱、足球是球。）这样从学生熟悉的生活入手，让学生亲身经历生活情境。让学生感悟到“数学就在我身边，生活离不开数学”。

8、7、6加几教学反思

本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的台阶石，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。这节课通过学生动手，动口，让学生真正体验8、7、6加几的计算方法，进一步体会“凑十法”的算理，本节课体现如下几点：

1、 注重从具体到抽象的过渡      

首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

2、注重学生的思维过程

用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。如用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但学困生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。利用十根手指操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。如例3教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算8+9？你最喜欢那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培养学生发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。

3、注重学生初步合作能力的培养

在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人” 这个题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。

《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。在新课中，我采用从学生熟悉的生活实际和感兴趣的内容入手，通过学生欣赏生活中各式各样的钟表图片的形式、开门见山的直观呈现，使学生能很顺利的接受，良好的开头把学生引入了学习的氛围为学习新知创设良好的情境。利用小明一天的学习、生活场景作为学习线索，使学生在熟悉的情境中学看钟表，体会数学与生活的密切联系，知道时间对我们来说很重要，从而激发学生学习时间的兴趣。通过实际教学，感触颇深，反思如下：

在讲授新课时，因为一年级的小学生直观思维较强，而抽象思维较弱，所以我采取了实物演示、课件的方法，通过让学生观察，帮助学生认识分针和时针。在学生认识整时时，我先是老师拨，学生观察，目的是体现老师在教学过程中既是组织者、指导者，又是参与者的身份，学生与老师共同合作下完成观察拨针方法、总结整时数特点、认识整时。对一年级的学生来说，这样的设计目的在于“引”，可使学生有条理地思考、表达、和交流。

结合学生的实际生活认识时间。因为时间看不到、摸不着，不具有直观、形象性，儿童感知时间比较困难，所以需要把时间的认识与儿童的生活实际联系起来，才比较容易掌握。让学生在生活情境中认识时间，教学中，我以小明在校的一日生活中几个突出时刻的展示，让学生结合自己的生活经验来认识时间，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，并引导学生合理安排自己每天的生活和学习，养成遵守和珍惜时间的好习惯。把课内延伸到课外，最大限度地激发学生的兴趣。

联系现实生活，注重应用意识和实践能力的培养。接着让学生任意拨一个时间，在小组内说说它是几时，观察时针和分针，有什么特点？同学们在观察、操作、交流、探索中认识了数学，亲身体验了实践过程，完成了对新知的探索与发现。让学生把自己一天中的几个时刻画出来，配上简单的画面或语句，拉进了学习和生活之间的距离，使学生又一次体验到生活中处处有数学。

培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。本节课体现以下几点：

新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生的数感。
　　玩中求知，体验生活数学。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。
　　小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应该为生活服务”，如在马路上数数等。同时，设计了“考眼力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“猜数游戏”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。
　　尊重学生，促使全面发展。新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，为此,在引出11--20各数时，我让学生先数出过马路的有几人？再接着10的后面继续数图上一共有多少人？让学生直接参与数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法，让学生体验顺着数一个一个的大起来，倒着数一个一个的小下去。这样的设计是尊重学生已有的知识和经验，在一系列的数数的活动中领悟知识。从另一种意义上说，更能让学生体验到学习的需要，学习的意义，有助于激发他们对数学学习的情感和态度。另外，在写数的时候，并说说为什么喜欢？又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既尊重学生，又让学生在说的过程中，在评议讨论的活动中获得情感态度与价值观等方面的发展。

加减混合是在连加连减的基础上进行的，学生有了一定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，重点引导学生理解加减混合运算的意义。教材安排了两个例题，他们在编排上基本相同，根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，让学生能够在愉快的课堂气氛中获得新知并培养了学生的多种能力，因此我在设计上体现了“教-扶-放”的原则，我在本课的设计中努力做好以下几点：

1、利用旧知，铺路搭桥。

在上课时，我复习了10以内的加、减法及连加、连减，这些都是为学习连加连减打下基础，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。

2、创设情境，激发学习兴趣。

根据一年级学生的年龄特点及认知发展的规律，上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，根据这一问题创设情境作为新课导入并展开，让学生感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力；更能体现数学来源于生活的理念，从而激发了学生的学习兴趣。

3、注重学生的主体地位。

整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，对图式加减用了较多的时间，从动画演示到静态图，大部分学生说图意似乎比较难。根据图出示不完整的算式让学生根据图意填写完整，再来说图意，给了学生一个过渡的平台，使学生可以理解得更快。在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。

4、多层练习、学用结合、发展思维。

在本课中，准备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，通过形式多样、内容丰富、多层次的练习题来满足不同程度的学生的要求。   

总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松、学得快乐。

 在教学《10的加减法》时，我致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本理念。下面谈谈我的具体的几点体会：

1、教学中，要相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。

这节课一开始，我以猜数为动力，引导学生探索数学的奥秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我课前准备了一包水果糖，找两名表现好的学生到前面来，请一名学生把水果糖分给他们，猜一猜一共有多少块，并引导学生说出是怎么想的。接着我分别奖给孩子一块水果糖，提问：现在有多少块水果糖？进而导入课题。

2、兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲， 于是我采用了“ 数学规律的情景探究教学模式”进行教学， 把课件作为学生学习的工具，这时信息技术作为了交流讨论 、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景展现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。如在讲授10-2=8这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在嬉戏，突然有两只小鸟飞走了。这时我在让学生充分观察画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣和体验数学与生活的密切联系，探索出解决问题的办法，又增强了学生学习的主动性。 

《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多，这节课对孩子们说不算什么新的内容，因为孩子们入学前基本上都已经认识6和7了，对他们来说并不新鲜了。所以怎样把这堂课上的有味，能吸引孩子的注意力是也是个难点。这堂课我按照数数---认识数字---数的顺序---比较两个数的大小---写数---基数---序数的意义---数的组成认识数，给孩子提供了概念形成过程的情境和机会。《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学”“数学源于生活，又应用于生活”。 现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。对此，谈一谈我在执教《6和7的认识》一课时的几点做法：

一、联系生活实际，让数学走进生活。               　

立体图形的初步认识是认识物体和图形的开始，它与平面图形的初步认识是小学生学习几何知识的基础。在目标定位上，虽然只要求学生会分辨这几种物体和图形，知道它们的名称，但对于刚跨入小学大门的一年级学生来说，要建立空间观念有一定的难度，此外，学生学习兴趣和探索精神的培养在此节课中至关重要，它将直接影响学生今后学习几何知识的效果。因此我在教学设计和实施过程注意了以下几个方面：

一、重视学生的体验，精心设计教学活动。
   （1）让学生在"玩"中体验。
   （2）让学生在"游戏"中体验。
   （3）让"合作交流"中体验。

有学生的亲身体验做基础，在活动中体验，在体验中感悟，在体验中发现。

二、关注学生的学习过程，培养空间观念。

教学设计上坚持以学生的发展为宗旨，整个教学过程努力营造活泼生动的学习氛围，让学生自主地参与学习活动中来。教学中给学生提供大量主动探索体验的时间与空间，让学生在分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、比一比，数一数、搭一搭等一系列活动中,让学生感性的.初步的了解各种立体图形的特征,比较它们的相同点和不同点,。在这些活动中，学生在跟物体、模型间的“碰撞”中，领悟到知识的真谛，脑中建立了初步的空间观念，并为学生积存了一定的数学思想和方法。

三、把身边实物引入课堂，培养应用能力。

立体图形认识的教学，由于考虑到学生认识事物都有一个从“形象――表象――抽象”的过程，所以教学设计上确立了“实物引入、抽象为一般模型、给出图形名称”教学过程。教学中，出示一些生活中的物体（各种形状），让学生分一分，唤起学生生活经验进行辨别，并安排了大量观察、操作实物活动来使学生得到感性的认识和真实的体验。再让学生说出身边哪些物体的形状分别是正方体,长方体,圆柱和球体,让学生用学到的知识认识和发现世界。

总之，"立体图形的认识"一课，在教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所倡导的基本理念。

“认识几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。而本册教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，虽然具有一定的童趣，但在教法上缺乏动态性以及学生的主体参与性，针对这一点，我把教材上的主题图重新作了调整，觉得这种教法，体现了以下好处：

把静态的主题图动态化了。学生通过买东西排队，将主题提供的内容动态化，变为让小学生排队买东西这一主题情境，让1位小朋友当售货员，其余5位小朋友排队买东西，创设的情景是这5位小朋友都想排在第1，然后让1位小朋友来帮着排队。使学生全身心投入到数学活动中去，增加了实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

让学生成为了学习的主体。教学中，在老师喊“出发买东西”时，学生抢着排到最前面去，这样老师就安排了要让小朋友有秩序地排队买东西这一情境，让小朋友帮着排排队，并让小朋友说一说这么排的理由。这样使学生积极主动地参与到学习中去，通过让学生讨论、探索，使学生排成了整齐的队伍。在这样的情境中，学生自然而然地发现隐藏在主题情境中的数学问题，真正在动态的参与中学会了“几”和“第几”，符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也活跃了课堂气氛。

《比高矮、比长短》低年级儿童在入学前，平时生活中已经积累了一些关于长短、高矮的感性经验，一般他们都会进行直接判断。本课教学学生的起点知识是学生在生活中积累的点点滴滴的比较的方法，让学生感受到数学来源于生活，服务于生活。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。主要体现在如下两方面：

一、激发兴趣，让学生主动参与学习活动

选孩子喜欢的活动，给孩子质疑的空间，激发孩子的学习兴趣，让学生主动参与学习活动。兴趣是最好的老师，是小学生学习的动力。我在这节课的教学中以活动方式激发学兴趣，让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。如：让两个学生比一比谁高谁矮,同桌比一比谁的铅笔长谁的铅笔短,并说一说怎样比,当学生已经会用谁比谁长谁比谁短来形容物体长短时，我故意拿出两支长短不同的铅笔，错开用手捏住一端，让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜欢猜一猜，一下来了兴趣，大部分学生脱口而出，说长出的那支长。但会仔细观察的孩子，却说不一定。我趁机让他说为什么，然后给大家看结果。在同学们看到结果与想象不一样的时刻，也就明白了那个学生为什么说不一定的道理。以此引出没有一头对齐的物体，不能直接判断谁长谁短，要让人一眼看出谁比谁长，最好一头对齐比。学生这时便会真正心服口服，以后比长短时不自然的就会用一头对齐的方法。　　

     二、放手让学生探索，体验学习成功的喜悦。

教学中，我把探索比长短、比高矮方法的“任务”交给学生来完成，说说、比比身边的事物，充分相信学生 ，做到完全放手。孩子们在游戏后积极讨论，然后向全班同学介绍，虽然有的学生说的不完整，但是每个学生都能通过刚才直观的活动，大概说出比高矮（长短）的方法。在交流各组研究成果之中，学生不断体验成功，欣赏自己的发现，感到“我能行”，这样，有助于学生树立学好数学的信心，增强学生合作学习的意识，体验成功的喜悦，学生真正成了学习的主人。