第一种设计对学生的起点要求比较低，而第二种对学生起点要求就比较高。因为要上的是这个单元的第一课时。对于第一课时我们到底要上到哪种程度，这一直是我的困惑。知道在人教教材研究网了找到了这样一篇文章，让我心里有了底

 第一种设计上的是例1.例2，而第二种设计实际上把第一节四个例题全放进去了，而且着重理解的是用字母表示数量关系，这是学生初步接触的代数知识，从数到代数，是学生认知的一个质的飞跃，因此这是本单元，也是本册教学的一个重点和难点。如果采用第二种上法，本课的容量将是非常的大，我觉得不适合本班学生的学习，所以我决定将本课分成两个课时来上。

今天听了吴郁葱老师关于《问题孩子的诊断与干预》，其中有个案例和自己班的孩子很相似。

“有一个学生，从一年级起，每天都不能按时完成作业。五年级我接手该班，发现了他这一大毛病，表扬、鼓励、闪光点挖掘的不少，最多只是会完成当天的作业，而且作业量要极少。别人五分钟就可以完成的，他最少也要半个小时，或一个小时。他的磨蹭，全校闻名。每天上午放学，我都要留下他完成作业。有时完成的较晚，回去估计又会被他爸爸骂，我会他钱给他买快速面之类的食物吃。

    教了他一年，他几乎天天不完成作业，但我只狠狠的批评了他一次，其他时间都没有批评他，只是告诉他，放学后留下来做作业，他也高兴的答应了。

    但他有个很突出的优点：就是任何时候叫他补做作业，他都是一笔一划的写，不会乱写，只是动作特慢。

    我觉得对他比较关心了，对他也比较爱护了，但他的毛病就是改正不了。”-----长江一浪

我班也有这样一个孩子，动作特别慢，写了语文作业，数学作业就不能完成，写了数学作业，语文作业也不能完成，特能磨蹭。中午在校的时候，看他也没出去玩什么的，一直做着写作业，所以我们就单纯的把他的这种现象归结为他天生慢动作而已，辅导的方法就是把他留下来写完。但吴老师分析了这个学生这种习惯背后还有更深的原因，我们觉得对他好的地方，反而害了他。因为他他每天被老师留下来写作业，更老师接触多了，他从老师那里得到了比别人更多的爱。所以他不觉得动作慢是一个缺点，反而是一个优点，从而动作越来越慢了。

我班的这个孩子是不是也是这个类型，也是这样想的呢？但现在我却不敢轻易下结论了，因为要诊断一个孩子的问题，首先要收集资料。虽然我们天天和孩子们在一起，但却并不是很了解学生，平时孩子犯了错，我们只是在想怎么办，却从来没想到为什么？

吴老师最后建议改进的方法也是值得一试：每天给孩子完成作业的时间计时，有提高的就给予表扬，这样学生不仅知道自己进步了，而且知道自己在哪方面进步了。这个方法回去后值得一试。

本来还想向吴老师请教“多动症”孩子这方面的知识，可惜当中时间仓促，没能实现。要了吴老师的qq。希望有机会交流。

一、正确运用评价用语能激发学生学习的求知欲望。

二、正确运用评价用语能引发学生在探索学习的动机。

三、正确运用评价用语能给学生创设拍那个灯的对话环境。

四、正确运用评价用语能培养学生积极向上的心态。

五、正确运用评价用语能处理智能与情感教育关系。

                         《小学数学教育》2009.4

二、作业内容生活化，呈现开放性

三、作业过程活动化，突出实践性。

四、作业形式多样化，具有趣味性。

五、作业评价多元化，体现鼓励性。

                                  《小学数学教育》2009.4

一、兴趣型作业

二、变式型作业

三、延伸型作业

四、调查收集型作业

五、弹性选择型作业。

                                                                                           《小学数学教育》2009.4

 心理学研究表明：小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，要加强学生对学具操作活动的调控，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展。

     我们知道，在低年级计算教学中存在算理直观与算法抽象这一对基本矛盾。如何解决这对矛盾呢？教师通过指导学具操作，直观理解算理。即在算理直观与算法抽象之间架设一座桥梁，铺设一条道路。让学生在充分体验中逐步完成从动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程，那么该如何有效的知道低年级学生在认数和计算中有效的使用学具呢？

一、注重学具使用中”序“的训练，做到动而不乱，动而有序。

1.示范有序。2.操作有序。

二、把握合理的学具操作时机，突出重点。

三、适应低年级学生的特点，灵活的使用学具。

综上所述，对于低年级学生而言，学具无疑是他们课堂上探究活动的主要工具和手段，通过学具操作，直观理解算理。在教师引导下完成了从动作四五——形象思维抽象思维的发展过程。

本节课我借鉴了瓯海周俊杰老师的教案来上.上了这节课后,我觉得本节课的设计有以下几方面值得借鉴.

1、  在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。

戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。

2、创造大量实践操作机会和合作学习的氛围

在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的也比较认真，一些需要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相互讨论、分析、交流。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，消除了学生探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。

3、注重实践运用

课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”，使学生对数学不再感到陌生。
4、估测意识的培养和训练贯穿始终。

培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本课中有两个环节安排了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。

首先，在量的方面，我把它转化为质量和数量两个方面。质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易换算出一吨。但是100千克1袋的大米现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场提水的活动，1桶20千克的矿泉水学生提起来都很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确50桶这样的水才是1吨，可想而知1吨有多重了。数量的转换，我主要是通过“2000袋食盐的重量是1吨”这一实例中的“2000”让学生感受1吨很重。

其次，在形的方面，我通过40个三年级的同学，两头黄牛、800瓶可乐等，从体积的角度，在视觉上给学生留下了深刻的印象。  

此外，本节课还有如下几个特点：

1、数学学习内容是现实的、有意义的

   《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有

挑战性的。因此，我让学生在课前去调查或收集一些有关吨的信息。并在课中进

行汇报、补充，解决实际问题，以此让学生体验到吨与生活的密切联系。

2、自主探索、动手实践、合作交流是其重要的学习方式

    根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所

以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、估一估、说一说、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。

3、重视培养学生解决问题的能力

在《数学课程标准》的总目标和分目标中，都有“培养学生解决问题的能力”这

一目标，同时国外（诸如：美国、日本等国家）都将解决问题列为重要目标。由此可

见，解决问题的能力尤为重要，为了不断发展学生解决问题的能力，我在练习阶段，

特别设计了一些实际问题让学生解决。

     4、教学过程体现差异化

    A、B、C层学生在智力、原有的知识水平和认知风格上都存在一定的差异，为了让不同的学生在数学上得到不同的发展，我在教学过程中实施差异化教学。让每一层学生都在为更高一层的目标而奋斗，于是在这个奋斗的过程中，每个学生至少都保底（最基本的教学要求）了。

总之，在本节课中我充分尊重学生的主观能动性，处处“以生为本”。学生通过自主体验，逐步感受1吨的重量、建立1吨的概念。

        在教材分析后，陈加仓老师给我们列出了六年级容易错的题目。因为我教过六年级，所以看到这些错题，非常有共鸣。但陈老师能够把这些题目收集起来，在期末做整理和复习，而我却已经淡忘了。其实这也就是德选老师经常强调的作业批改笔记。看来是非常的有必要进行记录。这样在复习的时候才不会做了很多试卷，学生却象没复习一样。

        我们经常抱怨学生这么没记性，错了，讲了还错。其实我们老师也因为老师复习没重点。

错题分析的文件无法上传。需要的老师请点击我的智客http://zishan.cnpkm.com/

1、确保口算训练的时间。每个星期，每个班级都有两个早上的早自修，利用早自修20分钟进行口算训练，不挪作他用。

2、采用竞赛机制。统一时间开始，写完上交，按顺序标上名次和时间。20分钟内要全部完成和上交，不能完成的按照错题计算。

3、及时批改，对于质量好，速度快的给与奖励。

          一周下来，学生口算的能力还没能看出有多大的提高。但对学生口算的能力和水平却有了深刻的了解。

        首先在速度上，每个班的学生差距很到。一页48道题，快的学生用时4分多。慢的学生20分钟不能完成。如三（3）班，速度较快的学生有宇翔，为彬，立权，文章，朝晖，嘉欣，吴婷婷，陈亮，祥鹏。在这几个学生中，宇翔的正确率较高。但很不稳定。其他学生总有2——4道题目错。最慢的是如南，伊楠，诗琦，小冰。最出乎意料的是依漂。，小茹和寿杰、平时成绩比较好，可口算速度比较慢，特别是小茹，计算的正确率也不高，每次错10道左右，逐渐拉开差距。有进步的是洪杰，以前一道都不做，竞赛以来都能在规定时间内完成。而且成绩也不错。

        三（2）班陈兖，吴莹莹，廖佳佳，艳艳，吴婧，亦栋速度比较快，但亦栋由于在教学连续两次退位减法的时候请假，因此在正确率上面不是很高。虚娇虽然很快，但错误比较多，集中在退位减法时，十位往往忘了减1。.嘉莉数学成绩比较好，但口算速度较慢。其他学生跟平时的水平差不多。

      训练刚刚一个星期，但学生的兴趣已被挑起。相信如能一直坚持下来，学生的水平将有一个飞跃。