这些年来，教育领域减负的招数层出不穷，但效果不尽如人意。教育行政部门，态度鲜明、措施坚决:成立“减负领导小组”，明确领导职责，组织减负专项监督，公布减负举报电话，弱化升学指标和学校排名等等。整体来看，教育行政部门在此问题上，不惮其烦，三令五申，可谓用心良苦。在学校和老师方面，为了减负，进行教学创新，签订目标责任书，缩减教学材料……亦是想方设法，尽心尽力。不过，针对减负的“围剿战”打了一年又一年，至今还是烽火不断，硝烟四起。那些沉甸甸的书包，依然压在孩子和家长们的肩头，也压在学校和教育行政部门的肩头。今年我们省教育厅又开始高唱“减负”歌，可一贯做法却依然让人感觉表面上很重视“减负”，实则给“减负”带来许多负面影响。

在许多“减负”倡导者或实践者那里，“减负”被当成了目的：“减负”就是为了“减负”，至于“减负”之后学生的生活到底有多少实质性变化，教育有何根本改善，他们并不关心。而每个人都心知肚明：“减负”的目的是要改善我们的教育，使之更有利于儿童的健全发展。我非常赞同郭晓明专家的做法：

首先，“减负”要关注学生生活的改善，为学生构建一种全新的、完善的生活。

学校不仅要关注学生的未来生活，而且要关注其现实生活；不仅要关注其理性认知生活，而且要关注其审美、道德及情感生活；不仅要关注其学校生活，而且要关注其家庭生活。对未来生活的过分关注，必然伴随着对现实生活的漠视，儿童扮演着成人，生活在一个陌生的、虚幻的、他们无法理解和感悟的成人世界里，失却本该属于他们的童年与欢乐。理性生活虽然是人类生活中表征人类本质属性的重要部分，但它绝非如古希腊思想家们所认为的那样，是人类生活的全部。情感、道德和审美生活同样是人类完满生活的重要内容。从中国学生的精神生活看，认知负荷确实当减，但情感、道德、审美等方面非但不能减，反而要大大加强。只做“减法”不可能改变学生精神生活的片面性。

其次，“减负”应以“增效”为前提。这里的“增效”，是指课堂教学效率的提高。“减负”不能以牺牲教育质量为代价，而如果学生的课业负担减轻了，课堂教学效率又没提高，教育质量下降就是不可避免的。这就要求我们改革现行的基础教育课程体系，尤其要强调教师深入研究教法，大幅提高自己的教学水平，做到让学生学得少、练得少但又学得好。这是“减负”之后仍可“增效”的重要保证。

　　最后，“减负”不可急功近利，定时间、定任务，而应充分调动学校和教师的自主性和积极性，稳步推进。行政干预在启动“减负”时虽然是必要的，但绝不能成为推动“减负”的最终力量。只有当学校真正认识到现行教育的缺陷以及通过“减负”纠正这些缺陷的必要与可能时，“减负”才能成为学校的自觉行动和积极要求，从而获得真正的原动力。也只有这样，“减负”才能达到改善教育的最终目的。

作为教学一线的教师，我们所要做的就是转变教育思想，更新教育理念，投身课题研究，提升自身素质，深钻教材大纲，明确教学目标，精讲精练，为学生减负，让每一节课呈现出师生和谐、思维开放而又精彩的课堂。反思教与学的全部过程，善于发现、归纳总结，及时调控自己的教学行为。通过对问题的反思，促使自己对问题的探究，不断学习，提高自身业务素质。这样，才能将“减负”进行到底。