教学中先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。

        通过教学实践证实该设计是合理的，学生的学习兴趣高涨。另外我还创设了一个学生自由交流的活动：谈谈在什么地方看到过0。这使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。并且让学生感受到“0”在生活中的作用，体现学习这一内容的必要性。

但仍然存在一些问题：

        首先，对于教学0的第二种含义——起点，过于粗糙。虽然只需让学生初步了解，但是，在教学时，我过于仓促，基本上是老师取代学生的思考，学生对0是起点这个含义，没有很深的印象。

        其次，我过多的扶持让学生缺少了说的机会。在教学有关0的加减法时，应该让学生充分的看图说话，从而加深理解0表示没有的含义，但是在实施教学环节时，我只让一两个学生说一说，就结束该环节，教师仍是“牵着学生的鼻子走”。如：在引导孩子观察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以在很多时候还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！