现在我越来越觉得语文教学不能着重于讲习题了。这几年来，每到复习时间，不停地给他们讲试题，越讲越觉得讲不完，可效果却事与愿违，甚至会越讲越糟糕，面对这种情况，我也四处求解。看了许多教育专家的文章，他们也不赞同语文教学局限于字、词、句、语法的练习上，认为那样是肢解了语文，使只局限于工具性，而忽略了语文的整体性、优美性。尤其是现在我的课马上就要结束了，我真的很害怕再像以前那样去复习，从字、词、句、段、篇一遍一遍地去练习，去抄写。这样我累，学生也累，也会让人觉得枯燥乏味，这样更没有效果。

我听了教育专家讲课的报告整理出来了。我看了材料，觉得大有收获，专家的观点我甚为赞同。材料上介绍了一种新的复习方法。这种方法分三个阶段进行：

第一阶段，教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，划出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“议阵”的准备。此阶段，学生的支配权属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容应该掌握？”“你还有哪些地方没有复习好？”

第二阶段，学生之间展开“攻阵”活动。第一个“阵主”由学生毛遂自荐，根据自己所拟的试题进行“摆阵”或由全班同学竞答，或指人回答，优胜者为下一轮“阵主”继续“摆阵”

第三阶段，师生共同总结，归纳本次复习要点，交流、推广先进的学习方法，帮助学生确立正确的分析导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

我觉得这种方法确实挺好的，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。但其中具体的方法，如何依据学生的具体情况去制定相应的可行性措施，我还没有头绪。如何在复习中既注意复习内容的整体性，知识间的互融性，又要注意复习过程中的开放性，把复习的主动权还给学生。这些问题有些复杂，我得好好想想，为我的复习课设计一种可行的方法。

一、班级情况分析：
    1 基本情况。
    本班现有人数54人，学生一般以普通的农民家庭，家长文化水平不高，学生的学前教育较为平乏，受到的正规的家庭教育较少。家长缺乏一定的辅导能力，学生多数的知识来源是在学校教育上。因此，培养良好的学习习惯是做为我班在这学期课堂教学中的重中之重。从学生的本身基础看来，本班学生相互间的知识、技能相差较大。有少数学生知识面较广，书写能力、生活自理能力等都非常强。经过近三个学期的学习，本班学生的学习习惯有了很大的改善。大部分学生能专心听讲，懂得上课应该如何听讲，回答问题。本学期一直建立家长联系本，及时与家长取得联系，学生作业较认真。口语表达也略有进步，但方言、口音还需要进一步的纠正、教育。学生已经能够明确语文学习的习惯，能较自觉的阅读课外书，了解一些课外的讯息。
    2 基础知识掌握情况。

（1）、大部分学生对汉语拼音的掌握较好，能够借助拼音阅读各类课外读物，但是阅读速度差异比较大。

（2）、由于新教材要求识字写字量大，学生存在许多汉字认识但不会书写的情况，因此，加强听写，强化巩固，尤其是同音字的区分是一个艰巨的任务。另外，必须实施拓展，把生字词语放在新的语言环境中认读、书写。学生的书写情况良好，大部分学生书写卷面整洁，字迹端正，字体较美观。

（3）阅读情况。对待一篇短文，一些孩子由于识字量的原因，有些孩子不能完全理解，要强化阅读习惯的培养。阅读要加强学生的阅读的理解力，学会读懂课文，知道短文的意思，明白道理。

（4）、写话情况。大部分学生能写一篇通顺的话。但还要让孩子拓展思路，有丰富的说话内容。将学生想说的用文字表达出来同时注意字的正确，标点符号的正确使用方法。

3 学习习惯养成情况：
    书写习惯还需改进。阅读习惯较差，读通短文，初步理解短文的能力不强，要强化阅读习惯的培养，在阅读理解的基础上答题。习作写话，把每一段话写清楚，写通顺。

二、复习目标：

1、全面复习本册书要求会认的400个生字，要求会写的300个生字，并能用常用字组词或者说话。

2、复习巩固用“部首查字法”查字典。

3、结合《语文园地》中出现的思维训练，争对性地对学生进行知识梳理和扩散练习，达到举一反三的目的。
    4、总结延伸阅读和习作的练习方法，培养学生阅读和习作的能力。

三、复习重点、难点。

1、重点：A掌握词语，能看拼音写词语。

             B阅读，读懂文章的大致意思。

             C看图说话，写话。

2、  难点：A阅读，读懂文章的大致意思。

          B看图说完整话，写完整话。  

四、复习形式：

以单元复习为主，归类复习为辅，渗透学生的思维训练。不让学生硬性抄写和机械记忆，培养学生复习的兴趣。让学生比较轻松的度过复习阶段。 
五、复习内容：
    1、夯实语文基础知识，加强看拼音写词语和生字组词的训练。
    2、以课文为本，对每篇课文内容进行梳理概括，了解阅读的基本方法。
    3、对学生进行字词句的训练，并能根据句子表达的内容填出相应的词语。
    4、抓住《语文园地》的练习特点，以归类的形式激发学生复习语文的兴趣，让学生主动阅读课外书籍，培养良好的阅读习惯。
六、复习类型：
   1、看拼音写词语或者简单的句子。
   2、区别形近字、音近字、多音字，并能用其组词。
   3、结合课后练习和日积月累的内容，变换形式进行填空练习。
   4、古诗的吟诵和填空练习。
   5、重点课文的理解和阅读练习。
   6、看图，写几句话。

七、复习措施：

1、紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。
   2、对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。
   3、根据学生掌握知识的情况，布置自主性作业，满足不同学生的复习需要。复习内容要有阶段性，体现循序渐进的认知规律。

4、加强阅读训练，让学生带着问题去读，多读，从读中感悟，指导学生阅读短文，让学生先学后练，先学习后知道，提高学生的阅读能力。

5、以看图写话为核心，鼓励尝试想象故事的编写，旨在培养学生各异的思维方式。

6、加强后进生的辅导，查漏补缺。

7、解题方法的指导：   

有的学生在答卷时不会审题，因此要注重解题方法的指导。让学生学会研究文本、反复探究、学会审题、学会答题。教师要针对学生情况，因材施教，注意学生接受能力的个体差异。争取家长配合，针对学生的薄弱环节，家校联手展开学习。

总之，我们要在复习中注重新旧知识的衔接，及时、准确地了解学生的复习情况。不断调整复习方案和复习方法。注重学习方法的指导，培养学生认真审题、细心检查的好习惯。

                                             王梅

古人有训：立身以立学为本，立学以读书为根。鱼离水则鳞枯，人离书则神索……因此，闲暇之余，总忘不了翻阅有益于身心健康的书籍刊报，希望能以人之长，补己之短。

近来，我又读了一书，其名叫《21世纪教子方法》。这书分为上、下两册。上册重点介绍了教子方法和教子技巧；下册则把成功学和家庭教育学融为一体进行阐述，指导家长怎样成功教育孩子。

读了这书，确实令我受益匪浅，兴奋不已！因为站在母亲的角度，看了这书，对教子方法和教子技巧上有着更丰富、更广阔的思考空间和指导内涵。而站在为人师的这一角度，看了这书，意义更是深远了。不是吗?一位教师是多少孩子的“家长”。

其实，这书所阐述的分论点很多,但让我心泛涟漪、感触最深的有三点：一是树立和维护孩子的自信心。对这一点，作者非常强调，在每一章节里几乎都有提到。而每看到这，它总会让我的心隐隐作痛，难受之极。它逼我反思：在“树立和维护孩子的自信心”方面，我们作出了多少努力？二是赏识教育。以前，总以为赏识教育就是表扬加激励，而并没有批评。而今，读了这书，才豁然开朗，原来赏识教育并非如此。它是以信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒为原则，还要有及时的批评和耐心的纠正。而这里所说的批评并不是声色俱厉，而是让孩子在不知道受教育的情况下已接受了批评。这“赏识教育”唤回了我的记忆，让我想起当初教孩子学说话，学走路时的教育。那时，孩子说话含糊不清，走路歪斜难看，但父母没有责骂，只有鼓励，表扬，微笑。孩子在欢乐中学，父母在欣赏中教，结果孩子进步特快。反之，要是当初父母发脾气，打骂孩子，结果孩子又会怎么样呢?不成哑巴或结巴才怪！这就是心态造就能力啊！心情好，一好百好，心情不好，一了百了。三是快速记忆。书中描述一个有生理缺陷的聋孩周婷婷，采用了这种快速记忆，在三、四分钟内，能快速地一字不漏地把十多个生词背记出来。读到这里，能不惊骇万分，感慨万千!这还得了？天哪！为何我们四肢齐备，五官健全的孩子却不能？我们的教育错在哪儿？我不由自主地陷进了苦思冥想中……脑海里一次次出现了快速记忆的概念和好处。我寻思着：在教学中，能不能借鉴于它？很快，我的心中有数了！想通后，我的心舒畅多了。

都说学而不思则罔，思而不学则殆。读书是为了学以至用！尽信其书不如无。读书就得学会灵活贯通，做到举一反三，去伪存真。更要做到博学而笃志，切问而近思。无益于身心的书莫读。只有这样敏而好学，读万卷书，如行万里路，才能百尺竿头，更进一步！

当然，读书的滋味，一言难尽。其味像饮斋啡，如品好茶，似吸牛奶，是喝苦药。但是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”呀！生命的短暂，知识的无穷。我们只好用这有限的生命，心系书香，灵飘书海，魂游书山，寻觅睿智，盛满智囊，令自己独具慧根。这样，才能找到生命的真谛，为人的最高价值！为此，苦也得读。这就是我的读书心得体会！

     复习是学习的重要环节，通过积极有效的复习不仅可以及时巩固学生平时所学的知识，为教学评价奠定基础，还是对教师平日教学的补充和延伸。做好复习工作，首先要明确教学评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
　　复习的指导思想：
　　1 复习要以学生的发展为本，遵循学生的身心发展规律，充分发挥师生双方的主动性和创造性。
　　2 突出语文学科的工具性和人文性，掌握语文学科的基本特点，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合。
　　3 明晰课标中对识字、写字、阅读、口语交际、阅读、综合性学习的评价。
　　4 重视对语言积累的复习，体现语文学习阶段的特点。
　　根据课程目标，参照人教版教材（大修订）二年级下学期的要求，对期末复习内容和试题设计提出建议。
　　二年级下学期是第一学段最后一个学期，《语文课程标准》规定的阶段目标学生应全面达到。
　　（一）字：
　　1．复习内容：
　　二年级的识字与写字应重视四点：

1要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。

2要求会写的字则要求能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。

3继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4规范、端正、整洁地书写汉字。
　　教材中出现的字的训练包括：

1、每课中“我会认”“我会写”的生字。

2 、园地中的“读读认认”。

3 、30页的我会填，49页的我会填，103页的读读抄抄，园地六“我会填”，143页的读读抄抄。
　　2．题型题例：
　　（1）听写，可以从课文中抽取几个生字词进行听写训练，考测学生的听力，涵盖语文听、说、读、写中的听的能力。尤其是可以组成词的生字。
　　（2）看拼音写字、词，侧重平翘舌、前后鼻韵母、声母f、h、n、l、r的的辨别，要求读准三介音，所测字词应有针对性，如笔画复杂的字、同音字。
　　（3）形近字的辨别，在比较中巩固汉字。能会组词。
　　（4）多音字的正确朗读，以组词、选择形式考测学生的识记能力。
　　（5）写一两个字，并简要介绍自己是用哪一种方法记住的。
　　（6）出示几个课文未出现的字及几种读音进行连线选择，考测学生课外识字量。
　　（7）错别字的订正。

（二）词：
　　教材中出现的训练有：4页找找说说，17页的我会说，园地和课后题中的读读记记，园地三的“我会填”，65页读读填填，园地4“我的发现”89页“读读写写”，园地五“我会连”，园地3、4、6我的发现。129页读读写写，131页读读背背。132页展示台。
　　题型题例：根据新课标的要求，低年级的词语教学是以理解和运用为目的的。那么对于复习中出现的词语可以采取多种形式进行巩固。
　　有词语的搭配、成语的补充、近义词、反义词、量词的运用、ABAB式的运用、扩词等等形式。

（三）句：
　　1 复习的内容：二年级注重以下方面的句子训练：

（1）能联系上下文和生活实际，了解课文中句子的意思，在阅读中主动积累词句。

（2）积累自己喜欢的词句、对联、古典诗词、格言警句。
　　2 课文中出现的训练有：15页我会读，园地里的“读读背背”，45页“我会填”，园地4“我会填”，79页“我会填”，82页“读读抄抄”，91页“我会连”，98页“读读写写”，107页“读读说说”，118“读读抄抄”，125页“读读想想”136页“我会填”139页“我会填”园地8“我会读”。以及课本中出现的积累和“我知道”。
　　题型和题例：

　1 补充句子，使意思更完整。结合课文中的练习，训练学生把句子说完整、通顺。     

2 能积累好句子，对联，名人名言，可以让学生之间考一考，每天一句话、积累一句名言，展示自己的积累成果。切不可死记硬背。对于课后要求背诵并要求按课文补充句子的练习要通过多种方式引导学生背诵下来。多读成诵。
　　3 感悟句子的表达方式和不同语气。
　　具体可以采用几种形式：
　　１根据记忆进行填空（填成语、名言、诗句）；
　　２词句的理解、体会与运用；
　　３诗文的默写。
　　４为句子加标点。
　（四）阅读：
　　课标要求：
　　阅读——喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐干与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，初步获得情感体验，感受语言的优美。认识课文中常用的标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。积累自己喜欢的成语和格言警句。认识自然段，背诵课文中自己喜欢的部分及指定背诵的部分。喜爱图书、爱护图书。
　　1．考试内容：
　　①课内内容：a．词语的积累（词语的搭配、词组的仿写、用词语写句子）；

b．课文精彩段落及古诗的填空。
　　②课外内容：给出一段短文，在学生默读后从以下几个方面出题：

a．是否知道共有几个自然段；

b.是否了解句子的意思；

c．是否了解某些词语在语言环境中的意思；

d．阅读后的感受、体验、理解和价值取向。（让学生以书面的形式按要求写一段话。）
（五）写话：
　　１课标对第一学段写话的要求：
　　对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识或感受。运用阅读或生活中学到的词语，学习观察简单的图画和事物，练习写句子。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。
　　2本册教材对写话的训练：
　　从内容上大致分为两类：一类是记实的，例如：春天里的发现，夸夸自己的家乡，写写自己熟悉的小动物，写写这学期的收获，假期的打算等。另一类是想象，发挥自己的想象力，自己画一幅或几幅画，把画上的内容写下来。
　　3复习方式方法：

（1）从学生的生活出发，写话的内容要来源于学生的生活。
　　（2）要给学生表达的自由，让学生决定写什么，怎么写。
　　（3）写话和想象相结合，给学生想象的空间，从学生感兴趣的入手。
　　

《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改编的，讲述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。

本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚强、乐观的态度，使学生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。

一、导入精彩 吸引学生的注意

二年级的学生其记忆和注意是以无意识记忆和无意识注意为主。他们好奇心强，对新鲜事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子……今天，老师给大家请来了一位童话中的朋友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画。开篇的问题引起了学生的注意，“凶恶的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可爱的兔子”  引起了学生的联想，图画展示直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们好奇，想知道在他身上发生了怎样的故事。

二、以读为本 把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。

三、夯实基础 重视语言文字的积累

语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。

四、思维拓展 让学生擦出智慧的火花

在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。

如，第二自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人，他们的做法对麽？应该怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应该相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应该以貌取人。”

丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，如果你碰到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别伤心，我们做好朋友吧。”我肯定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想寻找属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺负他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

再如，课文的最后一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只美丽的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生非常感兴趣，思维活跃，发挥想象，积极发言。有的说天鹅妈妈粗心，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我肯定了学生的说法，也告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

五、神情结尾 让幸福的翅膀飞翔

    故事接近尾声，如果在这一刻用优美的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的天鹅。我想他的爸爸妈妈一定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开始，让我们为他祝福。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，是他们对生活充满了热爱。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。日常生活中与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，由此可见，口语交际是一种综合素质。

相对于九年义务教育教材中的“听说训练”而言，义务教育课程标准试验教科书中的“口语交际”更强调双向或多向交流，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等动态语言实践活动，达到信息交流与人文关怀的有机统一。口语交际这种新课型的设置，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。它不仅要求参与交际的人掌握听说技巧，还要求其具有待人处事、言谈举止、临场应变、传情达意等方面的能力与素质，可以说，它比听说训练的面更广了，标准也相对提高了，新课标中也明确提出了：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交往的素养。”作为一名小学语文教师，我深深感到培养学生口语交际能力的重要性。

一、       口语交际教学中存在的主要问题

在实际教学中，教师们对这种新课型的实施感到很茫然，困难很多，问题也不少，主要表现在以下几个方面：

1、         教学目标虚高

我们在一些口语交际课上会看到，课堂中花样颇多，热热闹闹，实际上学生却毫无收获，或者是鸦雀无声，学生无精打采，无话可说，究其原因，是这样几种情况所致：（1）教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活。（2）教师照搬教材，生搬硬套，没有顾及学生的兴趣。（3）教师注重了形势的设计，却忽视了过程的设计，交流过程空乏。

2、         重视书面表达，轻视学生口语

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新课型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。

3、交流方式单一

当前的口语交际课普遍具有很浓的说话训练色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即使有一些表面上看似双向的交流，没有互动和合作，丧失了口语交际的本质属性。

4、交际对象局限

几个学生撑场面，大多数学生当陪客当听众的现象，在口语交际课中表现得最为明显。有的个别活跃的学生一节课发言达五次以上，有的却一句话也没说过。原因是多方面的，因为传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，致使有些学生不会说也不敢说；有的教师应变技巧不够好，谁举手积极，谁平时胆大就让谁说，教师被学生牵着鼻子走。教师自己省了好多心，教学也顺利得多，但长期如此，其他学生的积极性和主动性受到影响，交际参与的面会越来越窄，口语交际也就失去了应有的价值追求。

5、         教师主导失当

一种情形是教师过于放任，教学呈现无政府状态。教师讲究民主平等，师生关系发生了根本的转变，教师更多的是以语言交际参与者的身份参加活动，其组织引导的作用被淡化，把主导权、组织权让位给了学生，学生得以自由自在地发言、议论甚至争论，教师却听之任之，使课堂缺乏纵深延伸，出现散乱现象。

另一种情形是教师始终不放手不放权。教师课前备课设计很周密，上课时按教学预设步步推进，只求教学流程顺畅，满足于完成预定计划。于是，教师提出问题后，只要有一个学生回答了就开始下一轮讲解，也不管还有多少学生想发表意见；对于某一问题一旦发生争论，教师就拍手叫停，不是叫个好学生来解危就是自己出面了难；教师安排了小组讨论，可是学生才刚凑到一块，教师就叫学生回位开始汇报交流、、、、、、种种情形，无不压抑了学生的思维积极性，挫伤了学生的表达欲望。

二、分析原因

1、学生不愿交际，不敢交际

有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当中出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，不敢大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足。

2、教师的评价观念陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。

教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩都给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。

3、学生语言贫乏，不规范

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受到方言的影响，将不规范的方言词参杂其中，造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪座。而发生口语交际冷场的原因并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积累，造成思维的狭隘性和单一性，影响语言的流畅和丰富性，使得原来有话可说的课堂变得无话可说，或者不知该怎么说。

4、大部分课堂以教师评价学生为主，学生的评价主体地位没有得到真正体现。

每一位老师都知道要让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。可是在实际的操作中都有一些顾虑：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务。

5、  学生不善于倾听

口语交际是双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。可是在课堂上我们经常发现学生犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候情绪高涨，热情投入。但是别的同学说的时候往往不注意听。

6、  部分老师和学生头脑中存在思维定势。

学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般还差点，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的学生同意，教师皱眉就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有形势没有效果，这也是很多学生不愿意参与交际的原因。

     本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。设计意图如下：

    1   我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴.2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。

   2   课外进行相关资料的收集，并进行交流展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。