5月26日,班级英语听写情况非常糟糕，没有几个学生是全对的，所以我决定5月27日早上全班重新听写，当然，仅有的几个全对的学生也只能极不情愿的重新听了。

个人觉得听写过的单词重新去听一遍的话应该会很简单，果然个人的感觉还是比较正确的，学生今天早上显得非常自信。听写完毕后，原来会磨蹭个几十秒时间的学生今天改性了，交得非常快，尤其是A学生，今天交得特别快，这使我感到很好奇：A学生平时听写都是十分不理想的，今天笔风很顺？

……

下午第二节我利用没课的时间改了早上的听写本，改完后心理挺舒服的，学生基本上都写得比较好。

下午第三节，英语课，我端着英语本走进课堂，学生门都露出期待的表情，似乎在说：我一定听得挺好吧！学生拿到本子的时候看到的分数并没有辜负他们，显得非常开心。当我报到A生姓名时，他的眼神更为期待，从他的眼神中我看到了“成功”，但接下来我的一句话马上马上“浇灭”了他的希望，我严厉地说道：“你，怎么还是老样子？还是错这么多。”A生失望地走过来拿走自己的本子。接下来我将本次听写有进步的学生表扬了一遍，被表扬到的学生非常开心，这时候我注意到A非常的伤心，因为所有之前听写不理想的学生都有进步，都被表扬到了，就他一人没有被表扬。这时坐A学生旁边的B学生举手了，我问什么事，B学生说道：“老师，他这次听写就一个错。”我心头一震，马上走过去仔细看了一下：他听写的内容没有被批改的痕迹，而且果然只有一个错。这时我恍然大悟：我改的是他昨天听写的内容，由于昨天他的听写内容实在不理想，我就没改了，而他今天早上听写的内容在昨天听写内容的后一页，我并没有看到他今天听写的内容。这时候，我只有一个念头：要为A学生平反。我马上拿起红笔批改了A生的听写本并打上分数，接着我向全班说道：“杨老师现在纠正一个错误，刚才杨老师看错了，其实还有一个同学在本次听写中进步非常大，之前他每次听写都发挥失常，听写并不理想，但这次他终于拿出实力并且成功了，这次他就错了一个。”“哇！”学生们纷纷叫道（因为在学生心目中，A生的学习成绩十分的不理想）。我顺势说道：“我们把掌声送给他！”顿时，雷鸣般的掌声在整个教室蔓延开来，掌声中我也听出了学生们的真诚。此时，A生早已乐开了花，失望的眼神、伤心的表情早已飘走，估计他已经感受到了成功的喜悦了吧！

教学中类似于这样的误会并不常见，但如果出现了而随它去的话往往会对学生的成长起到比较消极的影响，所以，误会可以有，但我们要及时利用有效手段要将误会的消极影响转化为积极影响，避免出现“一念之差，铸成大错。”